烟台教师培训为啥这么难落地
点击： 时间：2017-06-30 13:49:00
也许，很多人都有这样的感触：暑假教师培训会场内名师们讲得精彩之际，妙趣横生，处处都充满了智慧的火花，听众们各个兴奋不已、心潮澎湃，掌声不断响起。大家在短短几天内收获了大量的信息和知识，突然觉得脑洞大开、灵感扑来。
很多人心里都跃跃欲试，想立刻在自己的教育阵地里去试验一番。可往往几天过后，这样兴奋的神经就萎缩了一大半，等到新学期开学走马上任开始正式工作后，一切又打回原形，该怎么样还是怎么样。
各类教师培训的成果为何难以落地生根呢？我觉得有以下几方面原因需要引起反思。
1、培训前，培训者与被培训者的准备工作都不充分讲者和听者双方都要做好对应的准备，讲者的准备要来自于听者的需求。讲师在准备讲稿前要了解受众群体的特点，例如，听众是新教师，还是老教师？是全国各地教师还是某一个地区的？是普通教师还是一线班主任？是第一次听还是多次听？
如果讲师缺乏充分的调研分析，忽视培训对象的基本情况、已有经验、个体需求等，没有做好“诊断——开方”的工作，就容易使听讲者产生疲劳感和失落感。
当然，作为个体教师在去接受培训之前，也需要深入系统地对自己以往教育教学进行一番梳理，总结自己的教学经验，找出自己专业成长中的困惑，带着“问题”的耳朵去倾听，才更容易产生共鸣，收获才会更多。
2、培训中，组织形式过于单一
纵观当下绝大多数教师培训，还处于一种“听-讲”的模式，很多专家在舞台上浑身解数，使出十八般武器，讲得眉飞色舞、口吐莲花，而不少老师们却昏昏欲睡或在网上冲浪。杜郎口中学有一句名言：“给学生一个舞台，还教师一个奇迹”，那么，能不能“给教师一个舞台，还培训一个奇迹”呢？作为一线教师，大家喜欢这么模式的培训呢？
有调查表明，68.9％的教师选择互动性强，或是偏向互动体验的培训。其中，希望参与到“与专家研讨互动、交流对话”类型培训的教师最多，约占23.1％。其他几种比较受教师青睐的培训方式依次是“实地参观考察型”“案例评析、参与式培训型”“同行介绍经验、教学展示、共同研讨型”。
这些模式都有一个共同的特征就是要强调教师的“参与性、体验性”。面对教师培训和面对学生上课有相同之处，那就是想法设法激发每个在场人的积极心理体验。让大家放下顾虑、沉入其中、开动脑筋、小组合作，头脑风暴，借鉴集体的智慧来解决共同的困惑。要最大化地利用专家学者的知识资源，比如现场提问需求专家帮助，团队协作共同分析典型案例等。
3、培训后期，持续的跟踪和引领不够
很多培训都是专家讲完立刻走人，甚至还没讲完就要匆匆收场，因为下一场已经在等着。至于会不会有效果、成果如何落实转化，是与自己无关的。
教师培训是促进教师专业成长和终身发展的过程，自有它的特殊规律和不可分割的连贯性。而在当前的许多培训中，教育行政部门更多关注教师培训中的操作和管理，而对培训结束后教师的吸收如何，转化有无障碍，理论和实践距离多远很少有人关注。
没有对培训感受趁热打铁的总结，没有跟踪调查，没有打造出一座把经验嫁接到实践的桥梁。这些因素都会导致众多教师在培训结束后无所适从，原地打转的局面不难想象了。
小编快评：
在培训界有个专有名词来指称培训成果转化的问题：培训迁移，指培训对象将培训中所学知识、技能有效、持续地运用到工作中。美国曾有调查发现，美国企业每年的培训能够迁移到实际工作中尚不及10%，迁移转化率堪忧（Smith-Jentsch等，2001）。可以说培训迁移转化率低是培训界的世界性难题都不为过。
培训迁移理论认为，在培训迁移过程中，主要经历四个阶段：培训前动机(趋向于掌握培训课程的有意努力)、学习(掌握培训课程内容的过程)、培训绩效(对在培训中所学内容的测量)和迁移结果(受训者接受培训后在实际工作中的表现)，这样完整的四个阶段，在其环节任河一处出现问题都可能导致培训效果打折扣。
对照这四个阶段，我们可以发现，我们目前大多数的教师培训实际上重心都放在了“学习”这一阶段，对于培训迁移至关重要的第三阶段、第四阶段均有较大程度的忽视。这或许是我们未来教师培训需要下功夫的地方啊。
